Ana etkinliğe başlamadan önce, tahtaya şu kelimeleri yazın:

• İhtiyaç 

• Atık 

• Tüketim 

• Üretim 

1. Kavramları Tartışın

Bu kavramları öğrencilerle kısaca tartışın. Günlük hayattan örnekler isteyin:

• İhtiyaç → Su, yemek, hava, uyku gibi yaşamak için gerekli olan şeyler.

• Atık → Kullanıldıktan sonra çöpe atılan veya artık işe yaramayan şeyler (plastik şişe, yiyecek artığı).

• Tüketim → Elektrik kullanmak, yemek yemek, su içmek gibi kaynakları harcamak.

• Üretim → Gıda yetiştirmek, elbise yapmak, araba üretmek gibi bir şey ortaya koymak.

Bu kavramların yaşam tarzlarımız ve kaynakları nasıl kullandığımızla olan bağlantılarını vurgulayın.

Görsel Temsil 

Tahtaya üç Dünya çizin veya üç gezegen resmi içeren büyük bir poster hazırlayın.

Öğrencilerden günlük yaşamda ihtiyaç duydukları temel şeylerin listesini yapmalarını isteyin:
Hava, su, yiyecek, barınak, giysi vb.

Açıklayın:

• Bu kaynakların çoğunu kullanıyoruz ama bazılarını israf ediyoruz.

• Kaynakları kullanırken aynı zamanda Dünya'yı kirletiyoruz — örneğin atmosfere karbon (zehirli gazlar) salarak.

• Bu durum çevreyi kirletir, iklimi değiştirir ve diğer canlıların yaşamını da etkiler.

Bu etkinlik, öğrencilerin kaynak kullanımı ile çevre üzerindeki etkileri arasındaki ilişkiyi daha iyi anlamalarına yardımcı olur.

Ayak İzi Dağıtımı ve Simülasyonu

Öğrencilere ayak izi şeklinde kesilmiş kartlar dağıtılır.
Öğrencilere, listelerinde her beş temel ihtiyaç/kaynak için iki atık ayak izi eklemeleri gerektiği söylenir.
Örnek: Eğer bir öğrenci on temel ihtiyaç listelemişse, dört atık ayak izi ekler.
Öğrenciler, ayak izlerini tahtadaki veya poster üzerindeki ilk Dünya resmine yapıştırmaları istenir.

Görsel Etki ve Tartışma
İlk Dünya resmi ayak izleriyle doldurulduğunda, ikinci ve üçüncü Dünya resimlerine geçilir.
Açıklama yapılır: Eğer kaynakları ortalama bir Kuzey Amerikalı gibi kullanırsak, bir Dünya yeterli olmaz – yaşam tarzımızı sürdürebilmek için üç Dünya’ya ihtiyacımız olur.
Bu, aşırı tüketim ve çevresel baskıyı simüle etmeye yardımcı olur.

Sorular:

• Ekolojik ayak izi, doğada bıraktığımız etkilerin bir ölçüsü olabilir mi? Tıpkı kumda bırakılan bir ayak izi gibi?

• Kursun başında bilgisayar üzerinden cevapladığınız soruları hatırlıyor musunuz? Nelerdi bu sorular?

• Aldığınız sayısal değer size neyi gösterdi?

Yansıtma ve Tartışma:

• Büyük bir ayak izi iyi mi kötü mü?

• Küçük bir ayak izi ne anlama gelir?

• Hangi davranışlar ekolojik ayak izimizi artırır veya azaltır?

Öğrencileri, ekolojik ayak izinin bileşenlerini (karbon, gıda, konut, ulaşım vb.) tanımlamaya ve bunları kendi alışkanlıklarıyla ilişkilendirmeye teşvik edin.

Ekolojik ayak izi hesaplayıcısı

Araştırmaya başlamadan önce, her öğrenci, https://www.footprintnetwork.org adresindeki web tabanlı ekolojik ayak izi hesaplayıcısında yer alan anketi bilgisayarları veya akıllı telefonlarıyla tamamladı.

Ekolojik ayak izi çeşitli seviyelerde hesaplanabilir; bunlar arasında bireyler, kurumlar, şehirler ve ülkeler bulunmaktadır (Wackernagel & Rees, 1996). Bireyin ekolojik ayak izi, öncelikle kişisel tüketim alışkanlıkları ve yemek, ulaşım, enerji ve tüketici ürünleri gibi mal ve hizmetleri kullanma şekliyle belirlenir; bu faktörlerin tümü bireyin yaşam tarzı ve tercihlerinden etkilenir.

Karbon Ayak İzi
Karbon ayak izi, ekolojik ayak izinin en büyük ve en önemli bileşenidir (Özdemir, 2017). Bu, insan faaliyetleri nedeniyle atmosfere salınan sera gazlarının, özellikle karbondioksit (CO₂) miktarını temsil eder. Karbon ayak izi şu faaliyetlerle ilişkilidir:

• Enerji üretimi

• Tarımsal uygulamalar

• Ulaşım ve sanayi için fosil yakıt kullanımı

Sera gazlarının, atmosferde ısıyı tutma kapasitesi vardır; bu doğal bir süreç, sera etkisi olarak bilinir. Bu etki, Dünya'daki yaşam için gereklidir, çünkü gezegenin güneş ışığına maruz kalan tarafının aşırı ısınmasını ve karanlık tarafının aşırı soğumasını engelleyerek stabil bir yüzey sıcaklığı sağlar.

Ancak, karbondioksit, diğer gazlara göre çok daha fazla ısı tutma kapasitesine sahiptir. Atmosferdeki CO₂ konsantrasyonu, Dünya'nın doğal yenilenme kapasitesinin ötesine geçtiğinde, bu sera etkisini artırarak küresel ısınmaya yol açar.

Bu aşırı ısınma, iklim krizi gibi terimlerle tanımlanan ciddi çevresel sorunlara yol açmıştır (Bahçeci, 2020). Bu, daha sık ve şiddetli iklimle ilgili felaketlerin, ekosistem dengesizliklerinin ve biyolojik çeşitliliğe yönelik tehditlerin ortaya çıkmasına neden olmaktadır.

Ormanlar, ham odun ve odun gibi temel kaynakları sağlar. Bu maddi ihtiyaçları karşılamanın yanı sıra, ormanlar biyolojik olarak üretken alanlar olarak kabul edilir çünkü atmosferden karbondioksit (CO₂) emerler, bu da atmosferdeki CO₂ seviyelerini azaltmaya yardımcı olur ve iklim değişikliğinin etkilerini hafifletir (Wackernagel ve diğerleri, 2005). 

Çayir alanı ayak izi, et, süt, süt ürünleri, yumurta ve deri gibi hayvansal ürünlerin üretimi için gereken çayır alanını ifade eder. Ayrıca, bu ürünlerin üretimi sırasında ortaya çıkan karbon salınımlarını da içerir. Bunlar arasında, et üretimi, kaynak yoğun doğası nedeniyle en yüksek çevresel etkilere sahip olanlardan biridir.

Ancak sorun yalnızca çevresel değildir. Bir başka önemli endişe, hayvancılığın insanlar ile gıda kaynakları için rekabet etmesidir (Ceyhan, 2020). Büyük ölçekli hayvancılık, genellikle hayvan yemi olarak kullanılan büyük miktarda mahsul gerektirir, bu mahsuller doğrudan insanları beslemek için kullanılabilir. Bu durum, etik ve sürdürülebilirlik kaygılarını gündeme getirmiştir.

Bu zorluklara yanıt olarak, araştırmacılar giderek daha fazla, diyet seçimlerinin çevresel etkilerine odaklanmış ve bu da sürdürülebilir beslenme kavramının ortaya çıkmasına yol açmıştır. Bu yaklaşım, beslenme ihtiyaçlarını karşılamak ve insan sağlığını teşvik etmekle birlikte daha düşük ekolojik ayak izine sahip gıdaların tüketilmesini teşvik eder.

Balıkçılık ayak izi, deniz yaşamının insanlar tarafından tüketilmesi ve kaynaklarının çıkarılması için gereken okyanus ve kara sularının alanını ifade eder (Wackernagel ve diğerleri, 2005). Bu, deniz ekosistemlerinin deniz ürünlerini sağlama ve balıkçılık faaliyetlerinin etkilerini emme biyolojik kapasitesini ölçer.

Yaşayan Gezegen Raporu'na (2008) göre, küresel nüfusun 2050'lere kadar 9 milyara ulaşması bekleniyor. Bu hızlı nüfus artışı, gıda, barınma ve diğer doğal kaynaklara olan talebin önemli ölçüde artmasına yol açacak ve çevre üzerinde ek bir baskı oluşturacaktır. Eğer mevcut eğilimler devam ederse, orta yüzyıla kadar deniz ekosistemlerinin ve küresel balık stoklarının %90’ı çökebilir ya da yok olabilir.

Aşırı balık avlamanın yanı sıra, iklim değişikliği de okyanus sağlığının bozulmasını hızlandırmaktadır. Sanayi devriminden bu yana okyanuslar daha sıcak, daha asidik hale gelmiş ve oksijen seviyeleri düşmüştür — bu olguya okyanus deoksijenasyonu denir. Bu değişiklikler, insan kaynaklı sera gazı emisyonları ile doğrudan bağlantılıdır ve eğer önemli önlemler alınmazsa, 21. yüzyıl boyunca devam etmesi beklenmektedir (WWF Yaşayan Gezegen Raporu, 2020).

Tarım arazisi ayak izi, insanların tüketimi için gıda, lifler ve endüstriyel bitkiler üretmek amacıyla kullanılan arazi alanını ifade eder (WWF-Türkiye, 2012). Bu, tahıllar, meyveler, sebzeler, yağlı tohumlar ve tekstil ya da biyoyakıt üretimi için yetiştirilen bitkiler için kullanılan arazileri içerir.

Gıda ve Tarım Örgütü (FAO) ve Wackernagel ve arkadaşlarına (2005) göre, dünya genelinde yaklaşık 1,5 milyar global hektar tarım arazisi bulunmaktadır. Bu toplamın yaklaşık 1,3 milyar global hektarı aktif olarak tarımla kullanılırken, 0,2 milyar global hektar kullanılmamış ancak hala küresel tarım arazisi temeline dahil edilmektedir.

Bu ayak izi, ekolojik ayak izinin önemli bir bileşenidir çünkü doğrudan insanların beslenme tercihleri ve arazi kullanım uygulamalarının gezegenin biyolojik olarak verimli alanlar üzerindeki etkisini yansıtır. 

İnşa edilmiş alan ayak izi, insanların yaptığı yapıları—ulaşım ağları, konut binaları, sanayi tesisleri ve hidroelektrik santralleri gibi—kapsayan toplam yüzey alanını ifade eder (WWF-Türkiye, 2012). Bu ekolojik ayak izi bileşeni, insanların kentleşme ve altyapı geliştirme için dönüştürdükleri fiziksel alanı yansıtır. 

Dünyayı Isıtan Gazlar Oyunu

Gerekli Malzemeler:

• Tebeşir (veya iç mekan için bant)

• Büyük bir açık alan (sınıf zemininde, spor salonunda veya dış mekanda)

Hazırlık:

• Yere iki büyük daire çizin:

  • Birini "Güneş" olarak etiketleyin

  • Diğerini "Dünya" olarak etiketleyin

• Öğrencilerin rahatça hareket edebileceği kadar alan olduğundan emin olun.
  
  

Talimatlar:

1. Sınıfı iki gruba ayırın:

   • Güneş ışınları (güneş enerjisini temsil eder)

   • Sera gazları (karbon dioksit, metan gibi gazlar)

2. Konumları belirleyin:

   • Güneş ışınları Güneş dairesinin içinde başlar.

   • Gazlar, Dünya dairesi etrafında ve içinde yayılır.

Oyunun Nasıl İşlediği:

• Öğretmen işareti verdiğinde ("Güneş ışınları!"), güneş ışınları Güneş'ten Dünya'ya doğru koşar ve tekrar geri kaçmaya çalışır.

• Gazlar, güneş ışınlarını yakalamaya çalışır; onları etiketleyerek veya sarılarak Dünya’dan çıkmalarını engellerler.

• Yakaladıkları her güneş ışını Dünya’da kalır ve geri Güneş’e dönemez.

• Bir gaz bir güneş ışınını yakaladığında, her ikisi de Dünya’da kalır.

• Oyun, tüm güneş ışınları Dünya’ya hapsolana kadar devam eder.

Oyunda Ne Oldu?

• Gazlar ne yaptı?

• Kaçamayan güneş ışınlarına ne oldu?

Açıklama:

• Güneş, Dünya’ya enerji gönderir. Bu enerjinin bir kısmı, atmosferdeki sera gazları (karbon dioksit gibi) tarafından hapsolur.

• Bugün oynadığımız oyun, gazların nasıl ısıyı tutarak gezegenimizi ısındırdığını anlamamıza yardımcı oldu. Buna sera etkisi denir ve bu, küresel ısınmanın ana sebeplerindendir.

İklim Günü etkinliği düzenliyorsunuz ve bu etkinlikle başkalarının iklim değişikliğini anlamalarına yardımcı olacaksınız. Her grup, etkinlikte sergileyip sunmak üzere bir ürün oluşturacak.

Hazırlık ve Grup Düzenlemesi:

Öğrenciler dört gruba ayrılır.
Her grup, aşağıdaki mesleklerden birini seçen dört öğrenciden oluşmalıdır:

• Mühendis: Sera gazı etkisi modelini (diorama) oluşturur.
  
  

• İklim Aktivisti: Bilgilendirici ve görsel poster hazırlar.
  
  

• Müzisyen: Şarkı/şiir oluşturur.
  
  

• Yazar: Hikaye yazar.
  
  

Not: Öğrenciler gruplara ayrılmadan önce, her grup için görevleri ve farklı rollerin sorumluluklarını açıkça açıklayın. Gruplara ayrıldıktan sonra, görev talimatlarını ve materyalleri sağlayın, her öğrenciye bireysel olarak talimatları netleştirin.

• Verilen talimatlara uygun olun.
  
  

• Orijinal ve yaratıcı tasarım unsurlarını dahil edin.
  
  

• Verilen süre içinde tamamlayın.
  
  

• Grup çalışmasının kanıtlarını gösterin.
  
  

• Etkinlikte grup olarak sunum yapın.
  
  

Grup 1: Diorama Tasarımı

Ürün: Sera gazı etkisini temsil eden bir 3D model (diorama) oluşturun.
Malzemeler: Oyun hamuru, geri dönüştürülmüş/malzeme atıkları, karton vb.
Hedef: Güneş, Dünya, atmosfer ve sera gazlarını görsel olarak modelleyin, ısı nasıl hapsolur ve ısınmaya yol açar, gösterin.

Grup 2: Dijital Poster Tasarımı

Ürün: Bilgisayar kullanarak dijital veya basılı bir poster oluşturun.
Hedef: Sera gazlarının artışının iklim değişikliğine nasıl yol açtığını gösterin. Etkileyici görseller ve bilgilendirici metinler dahil edin.

Grup 3: Şarkı Besteleme

Ürün: Bir şiir veya şarkı.
Hedef: Küresel ısınma ve iklim değişikliği arasındaki bağlantıyı anlatan yaratıcı ve duygusal bir parça bestelemek.

Grup 4: Hikaye Yazma

Ürün: Kısa bir hikaye.
Hedef: İnsan faaliyetlerinin küresel ısınma ve iklim değişikliği üzerindeki etkisini gösteren kurgusal veya gerçekçi bir hikaye yazmak.

Etkinlik Amacı:

Sera gazı etkisinin, küresel iklim değişikliğinin ana nedenlerinden biri olduğunu açıklamak.

Birim veya Tema Sonunda:

• Tüm grup ürünleri okul koridorunda veya belirlenen sergi alanında sergilenecektir.

• Öğrenciler, İklim Günü etkinliğinde çalışmalarını sunacaklardır.

• Öğretmen, süreci fotoğraflar ve videolarla belgeleyecektir.

Kart Oyunu: "Benim Var... Kimde Var?"

Amaç: Bu eğlenceli kart oyunu, iklim değişikliği, sera gazları ve ekolojik farkındalıkla ilgili anahtar kavramları pekiştirmeyi amaçlar.

Gerekli Malzemeler:

• Her grup için 12 karttan oluşan bir set

• Her set önceden basılıp kesilmiş olmalıdır.

Hazırlık:

• Öğrenci gruplarının sayısına uygun şekilde 12 kartlık setlerin yeterli kopyalarını hazırlayın.

• Öğrencileri küçük gruplara ayırın (ideal olarak 4–6 öğrenci bir grup).

• Kartları grup üyelerine eşit şekilde dağıtın. Bazı öğrenciler birden fazla kart alabilir, grup büyüklüğüne göre.

Talimatlar:

1. Oyun, "İlk kartım bende. Kimde var...?" yazan kartı tutan öğrenciyle başlar.

2. O öğrenci kartını yüksek sesle okur. Örnek:
   "Benim karbon dioksitim var. Kimde, atmosferde ısıyı hapseden bir gaz var?"

3. Eşleşen cevap kartını tutan öğrenci yanıtlar:
   "Benim atmosferde ısıyı hapseden bir gazım var. Kimde...?"

4. Bu süreç, grup son kartına ulaşana kadar devam eder ve bu da sorular ve cevapların tamamlanması için döngüyü kapatır.

5. Oyun, tüm kartlar doğru sırayla eşleştirildikten sonra sona erer ve tüm sorular ve cevaplar bir bütün haline gelir.

Faaliyetten önce, öğretmen "Ekolojik Ayak İzimizi Nasıl Azaltabiliriz?" başlıklı bir Merak Panosu hazırlar.

Pano üç sütuna bölünür:

Ne biliyorum?

Ne öğrenmek istiyorum?

Ne öğrendim?

Öğrenci Yansıması

Her öğrenciye küçük bir kağıt parçası veya yapışkan not verilir.

Düşüncelerini yazarlar ve panoya ilk iki sütun altına yerleştirirler:

"Ne biliyorum?" – Ayak izimizi azaltmak hakkında zaten anladıkları şeyler.

"Ne öğrenmek istiyorum?" – Sahip oldukları sorular veya merak ettikleri şeyler.

Herkesin katkıda bulunması için zaman verilir. Ardından öğretmen panonun yanında durur ve yaklaşık 5 dakika boyunca yanıtları okur ve sınıfla tartışır.

Grup Tartışması ve Faaliyet

Pano yanıtlarını başlangıç noktası olarak kullanarak, öğretmen her kategoriye yönelik pratik eylemleri içeren bir tüm sınıf tartışması yönetir:

Yiyecek: Daha az işlenmiş gıda tüketmek, yiyecek israfını azaltmak, kendi sebzelerini yetiştirmek

Enerji: Işıkları kapatmak, cihazları fişten çekmek, enerji tasarruflu cihazlar kullanmak

Su: Kısa duşlar almak, sızıntıları onarmak, yağmur suyu toplamak

Ulaşım: Yürümek, bisiklete binmek, araba paylaşmak, toplu taşıma kullanmak

Atık: Eşyaları yeniden kullanmak, geri dönüştürmek, gereksiz ambalajlardan kaçınmak

Sosyal: Başkalarıyla konuşmak, ekolojik gruplara katılmak, örnek olmak

Adım 4: Ne Öğrendim?

Faaliyetin sonunda öğrenciler panoya geri dönüp son sütunu doldururlar:

"Ne öğrendim?"

Yeni bilgiler, içgörüler veya kişisel eylem fikirleri üzerinde düşünürler. 

İstasyon Aktivitesi: Ekolojik Ayak İzimizi Anlamak
Bu etkileşimli grup çalışması, öğrencilerin tüketim alışkanlıklarını keşfetmelerine, gezegen üzerindeki etkilerini değerlendirmelerine ve daha sürdürülebilir bir yaşam tarzı için çözümler bulmalarına yardımcı olur.

Ana Grupları Oluşturun
Öğretmen, aşağıdaki kavramları içeren kelime kartları dağıtır:
Su – Elektrik – Gıda – Atık – Ulaşım – Sosyal Boyut
Öğrenciler birini seçer ve kartlarına göre gruplar oluştururlar.
Bunlar ana gruplardır.

Uzman Grupları Oluşturun
Şimdi, aynı kelimeyi seçen tüm öğrenciler (örneğin, "Su"yu seçenler) yeni bir uzman grubu oluşturur.
Her uzman grubu kendi istasyonuna gider:

İstasyon

Konu

1 Su

2 Elektrik / Enerji

3 Gıda

4 Atık / Geri Dönüşüm

5 Ulaşım

6 Sosyal Boyut

Her istasyonda öğrenciler şunları alır:

• Konularıyla ilgili kısa bir bilgi metni

• Anahtar terimler ve yönlendirici sorular içeren bir kavram haritası

Talimatlar:

• Bilgi metnini bireysel olarak okuyun.

• Kavram haritasını kullanarak gruptaki diğer öğrencilerle cevapları tartışın.

• Grubunuzun cevaplarını ve önerilerini açık bir şekilde yazın.

• Eğer izin veriliyorsa, ekstra araştırma için interneti kullanabilirsiniz.

• Zaman öğretmen tarafından sınıf dinamiğine göre ayarlanır.

Orijinal Gruplara Dönüş
Uzman görevini tamamladıktan sonra:
Öğrenciler kendi orijinal (ana) gruplarına geri döner.
Her uzman, kavram haritasını kullanarak konusunu diğerlerine öğretir.
Gruplar, odada dolaşarak tamamlanan tüm haritaları inceler.

Hangi Çözümler Ortaya Çıkmalıdır?

• Gıda: Mevsimsel, yerel, bitkisel bazlı yemekler yiyin, gıda israfını önleyin

• Enerji: Evleri yalıtın, yenilenebilir enerji kullanın, akıllı teknolojiler kullanın

• Ulaşım: Yürüyün, bisiklete binin, toplu taşıma kullanın

• Atık: Azaltın, yeniden kullanın, geri dönüştürün, alışveriş alışkanlıklarını değiştirin

• Su: Suyu tasarruflu kullanın, yağmur suyu toplayın, gri suyu yeniden kullanın

• Sosyal: Ekolojik etkinliklere katılın, bilgi paylaşın, girişimde bulunun

Bu çalışma, öğrencilerin tüketim alışkanlıklarını keşfetmelerine yardımcı olur ve sürdürülebilir yaşam tarzı seçimlerini teşvik eder. Ekolojik ayak izi, doğadan ne kadar aldığımızı gösterir ve çocuklara çevre üzerindeki etkilerini öğretmek için harika bir araçtır. Alışkanlıklar erken yaşlarda şekillendiği için, sürdürülebilirlik eğitimine çocuklukta başlamak önemlidir.

Doğayı ve Biyoçeşitliliği Koru

Çocuklar en iyi yaparak öğrenir. Aileler şunları yapabilir:

• Doğal alanları ziyaret edin ve bitkileri koparmak yerine fotoğraflarını çekin.

• Birlikte, o bitki ya da hayvanların neden önemli olduğunu araştırın.

• Hayvanlara yemek verin, küçük barınaklar yapın ya da su kapları koyun.

• Yerel ağaçlar ve bitkiler dikin, yeşil alanları koruyun ve birlikte kompost yapın.

Gıda Ayak İzi Azaltma

Aileler şunları yapabilir:

• Yiyeceklerin nereden geldiği ve sofraya nasıl ulaştığı hakkında konuşun.

• Yerel pazarlara gidin ve yerel, meyve ve sebzeleri alın.

• Kusurlu meyve ve sebzeleri kullanarak gıda israfını önleyin.

• Evde veya okulda ot ya da sebze yetiştirin.

• Daha fazla sebze, daha az işlenmiş ve paketlenmiş gıda tüketin.

Enerji ve Su Tasarrufu Yapın

Tasarruf yapmak, tüm ailenin katılımıyla ortak bir alışkanlık haline gelir:

• Su veya enerji hakkında bir film izleyin, sonra evde tasarruf yöntemlerini listeleyin.

• Işıkları ve cihazları kullanılmadığında kapatın.

• Cihazları yalnızca doluyken kullanın ve daha kısa duşlar alın.

• Bitkiler için yağmur suyu toplayın.

• Değişiklik yaptıktan sonra elektrik ve su faturalarını karşılaştırın.

• Arabayı yerine yürüyerek, bisiklete binerek veya toplu taşıma kullanarak gidin.

Atıkları Azaltın ve Daha Fazla Yeniden Kullanın

Çocuklara satın almadan önce düşünmeyi öğretin:

• "Buna gerçekten ihtiyacım var mı?" ya da "Zaten sahip olduğum bir şeyi kullanabilir miyim?" diye sorun.

• Bozulan eşyaları yenisiyle değiştirmek yerine tamir edin.

• Kavanozları boya kalemi kutusuna dönüştürün, hediye paketlerini yeniden kullanın veya ambalajlardan el sanatları yapın.

• Geri dönüşüm sıralamasını nasıl yapacaklarını gösterin ve birlikte yapın.

Evdeki küçük değişikliklerle, aileler çocuklara dünyaya nasıl özen gösterileceğini öğretir. Bu günlük eylemler, herkes için daha yeşil, daha adil ve daha sürdürülebilir bir gelecek inşa etmeye yardımcı olur.